2011年7月22日，我院一行13人赴新加坡学习考察，一同前往的还有黑龙江建筑职业技术学院、哈尔滨铁道职业技术学院、黑龙江农垦职业学院等五所高职学院，考察团共计47人。此次到新加坡重点学习考察了三所院校，其中两所高职院校——新加坡理工学院、南洋理工学院和一所相当于我国中专、技工层次的院校——工艺教育学院。由于此次学习考察的学院性质和办学层次与我院接近，所以学习更有针对性，收获也更大。

一、新加坡印象

“狮城之国”新加坡位于马来半岛，地处赤道附近，属于热带雨林气候，环境优美，景色宜人，处处体现人与自然和谐，是一个名副其实的花园式国家。新加坡虽然人多地少、资源匮乏（尤其是水资源），但经济却很发达，是亚洲“四小龙”之一。新加坡是一个东西方文化交汇的多元化国家，国内除了三大族群——华人、马来人和印度人外，新加坡还几乎汇聚了世界各国人。为避免种族冲突，实现各族群共生共荣，新加坡政府建立了一个宽容的社会教育环境。在新加坡能真正感受到多元包容的社会文化。

二、新加坡教育体系

新加坡拥有5所公立大学（新加坡国立大学、南洋理工大学等）、5所理工学院（新加坡理工学院、南洋理工学院等）和1所工艺教育学院。

新加坡的职业技术教育由工艺教育学院和理工学院两部分构成，这两部分与本科大学教育在整个教育体系中上下衔接、横向贯通，并通过40多年的改革与发展，形成了一个完整的“立交桥”式教育体系。(如下所示)。

三、新加坡高等职业教育特色

1、办学理念超前，市场主导教学

新加坡高等职业教育特别注重超前性和市场性。新加坡高等职业教育以教学必须服务于新加坡经济发展、服务于产业结构调整、服务于企业改革、发展为宗旨，注重国际新技术研究。高科技发展不断给职业教育和培训提供新内容，让学生获得了现代最新知识以应对高科技产业改组需要，使职业技术教育走在生产和建设前头，对实际工作起到了超前指导作用。南洋理工学院能与国际知名企业惠普、微软等公司合作开发项目就是最好见证。

新加坡高等职业教育的培养目标表现在以就业为导向，以培养职业能力为基础，注意研究经济发展对人才需求（包括人才的结构、层次、种类和数量）及相关预测资料（有自上而下指导性的权威数据），并根据市场需求预测设置专业并确定招生人数，因此新加坡的高职毕业生数量与社会需求基本吻合。

2、创新机制，培养创造性思维

新加坡政府教育创新意识非常强，当社会经济发展进入不同阶段新加坡政府的教育方针和政策也会相应调整，不断创新，以满足社会发展对人才的需求。除了政府，各理工学院也非常重视教育创新，积极为师生提供创新机会，搭建平台，逐步建立了一套比较完善的创新体系。例如：南洋理工学院创新性开发了“教学工厂”理念（即在教学模式上，把传统的教室改变为各种项目平台）。南洋理工学院的“教学工厂”已成为新加坡高等职业技术教育的一大特色，它使高等职业技术教育与用人单位紧密结合，为新加坡经济发展培养了大量多元能力人才。新加坡理工学院则引入了CDIO教学模式，它由构想、设计、实行、操作组成。构想即通过创意思维发觉和确定实际问题；设计即正确看待问题，提出一些可能的解决方案；实行即确认解决方案，计划项目的实施；操作即设定最终产品的生命周期，优化和提升质量。他们在引入的同时还将其进行了本土化。运用CDIO教学模式，最大程度激发了学生学习积极性和创造性。

3、校企联动，产、学、研协调发展

新加坡非常注重职业技术教育的开发、创新，目前已形成了以教育为中心、以科研为龙头、以技术为推动、以校企联系为基础，产、学、研协调发展格局。校企联动在某种程度上是一种互利性的合作关系。校企合作之所以能达到这样效果最关键是新加坡高等职业教育特别注重超前性和市场性。南洋理工学院和新加坡数百家企业建立了合作关系，并成立了由企业界专业人士组成的专业咨询委员会。

四、吸取精华，不断创新

1、“教学工厂”给了我们很多启发。“教学工厂”这一理念是南洋理工学院借鉴德国“双元制”的教学模式，将学校和企业环境合二为一，将教学和科研紧密结合，并按统一教学计划进行运作，理论与实践紧密结合，真正做到了教学理实一体化，最终达到培养学生实践能力、提高学生综合素质的目的。由于“教学工厂”是模拟真实工厂环境，所以在这个“工厂”学习工作和企业项目开发过程中，教师可以不断地引导学生大胆创新，开创思维，努力寻求更好方法，激发学生的潜能，使学生创新能力得到培养、提高。同时由于学生在真实的企业环境中进行过各种形式模拟演练及实战培训，具有丰富的企业实践经历，到企业后能很快适应工作岗位。作为“以服务地方经济为主旨，以实现学生就业为导向”的高职院校，应该学习借鉴南洋理工学院“教学工厂”这一模式，培养出符合企业需要的高素质技能型人才，实现学校——企业零对接，以达到高职院校教育目标。

2、构建“无界化”校园文化环境。在“教学工厂”理念中，为促进学系间资源共享和科研合作，“无界化”文化也如影随形。“无界化”文化，既要求学校各个学系在教学区布置上融为一个整体，通过这个整体形成一个多元化科技教学和项目创新教学园区；又要在教学环境上通过将学生实验室与教师办公室或工作室连在一起，并留有通道，中间的隔断是玻璃而非实墙，寓意着教师和学生之间是“无墙”的，做到教师与学生、学生与学生“无界交流”。最后形成理念精神无界化、科技合作无界化、资源共享无界化、教育指导无界化、知识分享无界化、校园环境无界化等特色鲜明的无界化校园文化。无界化校园理念强调增进成员间协作交流，鼓励奉献，激发群体活力，不仅有利于培养团队精神，也有利于构建一个开放、良性的社会文化。从我国高职院校建设情况看，“无界化”文化的基本要求还是可以达到的，但是在具体实施过程中，也会存在一些问题。比如“无界化”校园中对学生、资源管理问题；对教师知识储备、知识结构等方面也提出了更高要求。

3、拥有名副其实的“双师素质”教师。南洋理工学院引进教师的基本条件：本科学历以上，必须具有五年或以上与专业相关的企业工作经验。正因如此，南洋理工学院才能与企业合作开发项目，才能培养满足新加坡经济社会需要的技能人才。我们国家的高职院校选择教师一般是刚毕业的大学生或研究生，被选择的教师缺乏技能和实践工作经验。我们学院在这方面刚刚起步，今后步子应该再大些。

4、加强网络资源建设，促进教育信息化。南洋理工学院校园内配有先进的教学和多媒体设施，实训课程使用的多为先进的现代设备，理论课大量运用计算机辅助教学，有着庞大的教学网络。学院内有全面的网络咨询机构，教师授课、布置作业、成绩录入及查询、借阅书籍等，可随时随地享受网上服务。南洋理工学院全面的网络咨询系统一方面给师生提供了优质的教学与学习环境，另一方面，学校通过网络也可及时了解外界需求，随时改变研究方向，进而更好地为企业及社会服务。我们学院还存在网络资源严重不足的情况，所以应加强网络资源建设，促进教育信息化，使教师借助网络授课，网上跟踪辅导等成为现实。

5、注重基础教育。高职教育重视培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础之上。作为高层次的职业教育，学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，就必须在已有的高中知识基础上进一步扩宽基础知识。通过在新加坡理工学院的交流学习，我们了解到他们对基础教育十分重视，例如在新加坡理工学院环境建筑学系土木工程与管理专业，第一学年开设了高等数学、工程数学（一）；第二学年开设工程数学（二）；第三学年还开设高级工程数学（选修，考试科目）。三年学习，基础教育课持续开设，体现了他们特别重视学生的基础教育，这坚定了我们对基础课教学的信心。

此次新加坡一行，收获很多。作为多年从事高职教育的教育工作者，我感到自己肩负着重大的责任和使命。院兴我荣，院衰我耻，今后我将在自己的岗位上，在学院党委的正确领导下，为我院发展做出更大贡献。